Общепедагогические технологии. Общепедагогические методы обучения и воспитания Общепедагогические технологии

2019

Знакомство с программами развивающего обучения даёт возможность осваивать новые подходы к организации учебно-воспитательного процесса, понять необходимость перемен в образовательной деятельности и определить для себя направление в работе – интеллектуальное развитие учащихся на уроках русского языка.

Методическая разработка интегрированного урока в 10-м классе по алгебре и началам анализа. Тема урока: "Исследование функции" 2019

Цели урока: научить учащихся применять алгоритма исследования функции с помощью производной для решения задач программирования на языке Паскаль; изучить схему исследования функции и построения графика с помощью производной.

Технологическая карта урока в 5-м классе по ФГОС. Тема урока: "Сложение и вычитание десятичных дробей" 2019

Цели урока: создать для учащихся условия для формирования навыков сложения и вычитания десятичных дробей по алгоритму; формировать навыки применения алгоритма при решении практических задач.

План урока-игры по материаловедению "Семь металлов создал свет по числу семи планет…" 2019

Игра предназначена для обучения студентов в системе профессионального образования технического профиля. В процессе игры участники, работая в команде, изучают основные физические свойства цветных металлов и их классификацию. Кроме серьезных заданий, есть задания, которые систематизируют общие знания, полученные при изучении химии, истории, русского языка и других дисциплин.

Программа специального курса по спортивным играм 2019

Рабочая программа специального курса внеурочной деятельности «спортивные игры» разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом основных направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы, реализуется в рамках спортивно-оздоровительного направления развития личности и обеспечивает результаты освоения курса.

Реферат "Использование нетрадиционных форм работы на уроках истории как средства повышения познавательного интереса и успеваемости учащихся" 2019

Основная проблема, связанная с изучением и введением нового стандарта – это освоение учителями новых образовательных технологий. Такие технологии заложены и хорошо разработаны в системе развивающего обучения. Наибольшее распространение в настоящее время получают так называемые «нетрадиционные» уроки, как одна из форм развивающего обучения, где за основу берется развитие познавательного интереса. При всем разнообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, способствующего развитию интеллекта и способностей учащихся. Для этого и необходимо разнообразить учебный процесс различными типами как традиционных, так и нетрадиционных уроков, чтобы последовательно формировать универсальные учебные действия у учащихся.

реферат

Особенности перевода диплома 2019

Для получения высшего или второго высшего образования за границей будущему студенту потребуется предоставить целый пакет документов. И одним из основных документов – перевод диплома. Также перевод диплома может понадобиться тем людям, которые хотят легализовать свой диплом в другой стране. Стоит отметить, что при подготовке всех документов, будет также необходимо подать в консульство государства, куда человек собирается переезжать, нотариальный перевод диплома и написанное по специальному образцу заявление. Для выполнения данной процедуры вы можете обратиться к квалифицированному переводчику или бюро переводов, которое выполнит официальный перевод диплома на английский или другой язык.

перевод диплома на иностранный язык , бюро переводов , обучение за границей

Изменения в интересе к математике у старшеклассников за счет интернет-технологий 2019

В современном уроке компьютер играет большую роль, позволяя сделать сложную науку математику более доступной. Использование интернет-технологий на любом этапе учебной деятельности в процессе проведения преобразующего этапа опытной работы позволило сделать уроки математики, не похожими друг на друга. После проведенных уроков, с использованием интернет-технологий, мы прежде всего провели анкету, направленную на изменение интереса к математике у старших классов с использованием интернет-технологий.

Использование ТСО и ИКТ на занятиях по экономики в начальной школе 2019

Ведь в возрасте 7–10 лет детям трудно разобраться в тонкостях экономической науки. Современные ТСО и ИКТ позволяют сделать уроки экономики в начальной школе более яркими, динамичными и запоминающимися. На уроках для большей вовлеченности детей в экономическую среду могут быть использованы фрагменты из любимых мультфильмов. С помощью них дети учатся видеть экономический аспект в повседневной жизни.

Развитие функциональной грамотности у учащихся 9–10-х классов на уроках "Человек. Общество. Право" через применение тренингов с коучинговым подходом 2019

В условиях динамично развивающегося общества главной задачей учителя становится развитие функциональной грамотности учеников. Искусство обучения претерпевает серьезные изменения. Учителя оставляют традиционную позицию «учитель–ученик» и переходят на позицию «ученик-учитель». На своих уроках я призываю ребят активнее пользоваться интернет-ресурсами, потому что объем информации в учебнике недостаточен. Кстати я отметила, что на начальных этапах ученики, не смотря на то что они имеют достаточный опыт пользования интернет-технологий, не могут быстро найти нужную информацию. Поиск ведется поверхностный и бесцельный. Затем ребята начинают конкретизировать запросы и быстро находить нужный контент. Я считаю, что ученикам нужно только задавать вектор поиска, а решение проблемы они найдут самостоятельно.

Способы решения задач по теории вероятностей ЕГЭ по математике базового уровня 2019

Раздел «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей» в материалах открытого банка заданий ФИПИ по математике ЕГЭ базового уровня содержит 392 задачи на сорока страницах. В статье выделены несколько типов задач по различным темам курса теории вероятностей и предложены способы их решения. Каждый тип задач сопровождают минимально необходимые теоретические сведения. Формулировки задач скопированы с сайта ФИПИ.

Проблемы обучения детей-билингвов русскому языку в поликультурных классах 2019

Статья посвящена раскрытию одной из актуальных проблем образования – обучение детей-билингвов русскому языку в поликультурных классах. В статье сформулированы основные трудности, с которыми сталкивается учитель в работе, предложены методические рекомендации, упражнения, приёмы, которые способствуют школьнику-инофону овладеть русским языком. Планомерная работа, участие родителей, контроль со стороны учителя, психологический комфорт дают возможность повысить эффективность обучения детей, для которых русский не является родным языком.

Урок по методике смешанного обучения. Тема урока: «Лес. Растения зоны смешанных лесов». 4-й класс 2019

Цели урока: познакомить учащихся с многообразием растений леса, с особенностями их строения, отношению к свету, их значением в жизни человека; познакомить учащихся со значением лесов в жизни человека.

Цель урока: использование знаков, цифр, математических символов, «+», «-», «≠», «=», «>», «<»; обозначение неизвестного числа.

2019

Цель урока: выделить естественные и искусственные источники света, определить необходимость искусственного освещения и его источники.

Полезные ископаемые 2019

Цель урока: дать учащимся знания о полезных ископаемых и объяснить их значимость; обучение работе с картами полезных ископаемых Казахстана; воспитание бережного отношения к природе, бережного и рационального использования природных ресурсов.

Результативность школьного урока. От чего она зависит? 2019

Для того чтобы учащиеся на уроках математики овладели системой знаний и умений, которые необходимы им для применения в практической деятельности следует использовать современные образовательные технологии. Считаю, что применение современных образовательных технологий способствует самореализации и успешной социализации ребенка. Используя современные образовательные технологии мы можем повысить эффективность учебного процесса, а значит результативность урока.

современные образовательные технологии

Конспект урока по литературному чтению Э.Успенский "Чебурашка" 2019

Цель урока: продолжить работу с произведениями Э.Успенского; развивать умение выразительного беглого чтения и умение анализировать поступки героев.

Биология в школе – один из немногих предметов, позволяющих осознать целостность мира и взаимосвязи научного познания. В статье приведены примеры использования на уроках биологии основных терминов и понятий химии, показан опыт полевых работ и экспедиций школьников, использование возможностей Интернета для привития учащимся экологической культуры. Делается вывод, что изучение биологии в 10–11-х классах можно сделать более эффективным и результативным, привлекая знания учащихся по смежным дисциплинам и используя различные наглядные и практические методы.

К 60-летию Всероссийского научно-методического семинара «Передовые идеи в преподавании математики в России и за рубежом» 2019

Профориентационная работа на уроках химии 2019

В течение первых девяти лет обучения закладываются основы сознательного отношения к выбору профессии. Эффективность как педагогической, так и профориентационной работы, во многом зависит не только от деятельности учителя на уроке, но и от его умения проводить интересные уроки, внеклассные мероприятия, общаться с детьми и их родителями, внимательно относиться к личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Учителя химии имеют довольно большой и разнообразный опыт такой работы. Ведь возможности учебного предмета химии в этом плане достаточно велики. Курс химии в 9-м классе предусматривает изучение ряда химических производств, знакомство с химическими профессиями, экскурсии на предприятия и т.д. Наиболее значимы для осуществления профессиональной ориентации именно девятые классы, т.к. после их окончания многие обучающиеся покидают школу, поступая либо в профессиональные учебные заведения, либо продолжают обучение в профильных классах.

Роль инновационных технологий в образовательном процессе 2019

Инновация – это всегда нововведение. Инновации в образовании – это целенаправленные нововведения, целью которых является получение стабильных и более эффективных результатов. Ошибочно полагать, что инновации в школе – это только принципиально новые и масштабные изменения системы образования такие, как введение ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ, электронный дневник, электронный журнал успеваемости и др. Модификации стандартных педагогических приёмов и методов с целью повышения успеваемости обучающихся в усвоении определённого материала, также можно назвать инновациями. Эти новшества в образовании могут быть разработаны самим учителем и применяться только в рамках конкретного класса, а могут быть одобрены руководством школы для использования всем педагогическим коллективом.

Методическая разработка учебного занятия по МДК.02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Тема «Алгоритм организации сюжетно-ролевой игры» 2019

Цели разработки: систематизировать знания об особенностях организации сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах путем создания алгоритма; познакомить с современной педагогической технологией Виммельбух; содействовать развитию аналитических способностей, познавательного интереса, внимания, мышления; создать условия для формирования коммуникативной и информационной культуры, внимательности, аккуратности, дисциплинированности.

технология Виммельбух , организация сюжетно-ролевой игры

Технология оценивания на уроках истории 2019

Оцениванию в документах стандарта второго поколения уделяется большое и серьезное внимание. Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование обобщенных способов деятельности ставит процедуру оценки в особое положение. Она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.

оценивание

Интеллект-карта для закрепления изученного материала по предметам для обучающихся начальной школы в рамках ФГОС 2019

Стало уже общепринятым утверждение, что сегодня уже не столь важно дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Не случайно, (слайд 2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию», поэтому каждому учителю нужно думать, как не просто дать знания ребенку, а научить его добывать и применять их. То есть научить учиться.

Педагогические технологии

Педагогическая технология

• Традиционное обучение
• Интерактивные подходы
• Развивающее обучение
• Игровое обучение
• Проблемное обучение
• Дидактическая эвристика
• Эмоционально-смысловой подход
• Разноуровневое обучение
• Метод проектов

Суть технологий

• цели обучения;
• содержание обучения;
• ребенок - воспитатель;
• результат деятельности.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для детей и педагога.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Понятие "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей облучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.

Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условии системы педагогических технологий. Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности.

Актуальность выбора педагогических технологий в современной России

Последнее десятилетие XX в. внесло в историю российского образования трагические страницы: появился новый термин - "децелерация", означающий массовую задержку детей в физическом и психическом развитии (в противовес "акселерации").

Причины децелерации многочисленны:

• массовая алкоголизация и наркотизация населения;
• злоупотребления в использовании фармацевтических препаратов;
• некачественное питание беременных;
• последствия Чернобыльской катастрофы;
• телефония (решающее влияние на потомство женщины первого в ее жизни мужчины - часто по генофонду не лучшего);
• "афганский" и "чеченский" синдромы;
• социальная фрустрация.

Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты.

Ситуация осложняется появлением сирот при живых родителях из обеспеченных семей, где старшим "некогда" заниматься воспитанием своих детей.

Это обязывает нас в корне пересмотреть свое отношение к педагогическим технологиям как инструментарию образовательного процесса.

Классификация педагогических технологий

По ориентации на личностные структуры:

• эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН),
• технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ);
• эвристические (развитие творческих способностей);
• приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

По характеру содержания и структуры называются технологии:

• обучающие и воспитывающие,
• светские и религиозные,
• общеобразовательные,
• монотехнологии, комплексные (политехнологии),
• проникающие технологии.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых . Здесь выделяется несколько типов технологий.

a) Авторитарные технологи и, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией жизни, подавлением инициативы и самостоятельности детей, применением требований и принуждения.

в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей дошкольной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии нс только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных технологиях).

Таким образом, Личностно-ориентированные технологии характеризуются гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Воспитатель и дети совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологии: программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

Технология, предполагающая построение воспитательного процесса на проблемной основе.

Распространенные объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и саморазвитие детей. Они могут дать приращение знаний, умений, навыков, но не приращение развития. Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести образовательный процесс "в зону ближайшего развития".

Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании детей через проблемную ситуацию.

Технология, предполагающая построение образовательного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой основе.

Педагогика сотрудничества

Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг., вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.

Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции образования". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.

Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

• по уровню применения - общепедагогическая технология;
• по философской основе - гуманистическая;
• по ориентации на личностные структуры – всесторонняя и гармоничная;
• по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
• по типу управления: система малых групп;
• по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;
• по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
• по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
• по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества;
• переход от педагогики требовании к педагогике отношений;
• гуманно-личностный подход к ребенку;
• единство обучения и воспитания.

В "Концепции образования Российской федерации" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "взрослый-ребенок". В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим.

В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

• Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр дошкольной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.
• Цель детского сада - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.
• Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:

Новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

Гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

Отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

Новую трактовку индивидуального подхода;

Формирование положительной Я-концепции, т.е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.

• Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.

Игровые технологии

Особой известностью пользуется теория К. Гросса. Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности. Основное достоинство этой теории, завоевавшей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет.

Понятие "педагогической технологии"

В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не является случайностью.
Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:

• научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
• процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
• деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Приемы и средства обучения

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, а средствами обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).
Педагогические средства далеко не сразу стали обязательным компонентом педагогического процесса. Долгое время традиционные методы обучения базировались на слове, но "эпоха мела и разговора кончилась", в связи с ростом информации, технологизации общества, возникает необходимость использовать различные другие средства обучения, например технические. К педагогическим средствам относятся:

• учебно-лабораторное оборудование;
• учебно-производственное оборудование;
• дидактическая техника;
• учебно-наглядные пособия;
• технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;
• компьютерные классы;
• организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.).

К НАЧАЛУ ПУНКТА

Формы обучения

Форма обучения (или педагогическая форма) - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. В педагогике все формы обучения по степени сложности подразделяются на:

• простые;
• составные;
• комплексные.

Простые формы обучения построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию). К ним относятся:

• беседа;
• экскурсия;
• викторина;
• зачет;
• экзамен;
• лекция;
• консультация;
• диспут;
• культпоход;
• "бой эрудитов";
• шахматный турнир;
• концерт и т.п.

Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях это:

• урок;
• конкурс профмастерства;
• праздничный вечер;
• трудовой десант;
• конференция;

Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и пр.
Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм:

• это дни открытых дверей;
• дни, посвященные выбранной профессии;
• дни защиты детей;
• недели театра, книги, музыки, спорта и т.д.

Организационных форм обучения множество, но, говоря о них, выделяют следующие группы:

• формы организации всей системы обучения (их еще называют системами обучения);
• формами организации обучения являются:
• урок,
• лекция,
• семинар,
• зачет,
• консультация,
• практика и пр.;
• формы учебной деятельности учащегося (виды);
• формы организации текущей учебной работы класса, группы.

Конечно же, каждая из этих групп является, по сути, самостоятельным и отличным от других явлением. Однако педагогика пока не нашла для них отдельных названий и не определила их точный состав.

Способы обучения

Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развивались по мере развития общества. К способам обучения можно отнести:

• индивидуальное обучение;
• индивидуально-групповой способ;
• групповой способ;
• коллективный способ.

Первым способом обучения было индивидуальное обучение . Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально. Например, ремесленник, служащий или церковник брали себе в обучение ученика, который, живя в их доме, обучался ремеслу или грамоте. Сегодня индивидуальный способ обучения используется для "подтягивания" отстающих учащихся в школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз.
Вслед за индивидуальным обучением появился и индивидуально-групповой способ . Учитель занимался с группой детей, однако, учебная работа по-прежнему носила индивидуальный характер, так как дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно, поочередно спрашивая у каждого ученика пройденный материал, объясняя новое, давая индивидуальное задание. В это время остальные занимались своими заданиями. При такой организации обучения дети могли начинать и заканчивать обучение в любое время года, а ходить на занятия в разное время дня. В ходе обучения они приобретали простейшие навыки чтения, письма и счета. Однако подавляющая масса детей оставалась необученной.
Уже к концу XVI - началу XVII в. как индивидуальный, так и индивидуально-групповой способ обучения не отвечали потребностям общества. Быстрое развитие производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой необходимость создания такого способа обучения, который позволял бы обучать основную массу подрастающих детей. В XVI в. была создана концепция группового обучения детей, которая нашла применение в школах Белоруссии и Украины. Она и явилась зародышем классно-урочной формы обучения.
Теоретическую разработку классно-урочной формы блестяще провел Ян Амос Коменский (XVII в.). Он же и широко популяризировал ее. В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.
Для этой формы обучения характерны следующие элементы:

• объединение в классы учащихся одинакового уровня подготовки (распределение учащихся в классы по возрастам);
• постоянный состав класса на весь период школьного обучения;
• работа всех учащихся класса по одному плану одновременно;
• обязательность занятий для всех;
• основной единицей занятий является урок;
• наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года, каникул.

Несмотря на широкое признание в мире, классно-урочная форма обучения не лишена ряда недостатков. Наиболее существенные из них следующие:

• ограниченное количество обучаемых;
• ориентированность в основном на среднего ученика;
• высокая трудность обучения для слабого;
• торможение развития более сильного учащегося;
• невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся.

В начале нашего столетия в России появился еще один способ обучения, который впоследствии был назван коллективным способом обучения . Основой новой формы явилась методика работы учащихся друг с другом. В ходе обучения учащиеся учили друг друга в парах в процессе так называемого организованного диалога. Состав пар постоянно менялся, и поэтому они получили название пар сменного состава. Учащиеся, изучив различные темы, объясняли их другим членам группы и, в свою очередь, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и расписания. Результаты обучения были поразительны - учащиеся за один год усваивали материал трех-четырех лет обучения.
Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, так как не было получено разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой формы обучения используются во многих общеобразовательных учреждениях России.

Системы обучения

В настоящее время формы организации группового обучения часто называют системами обучения . Надо сказать, что такое название не совсем точное. Дело в том, что понятие системы обучения намного шире и включает в себя все элементы процесса обучения, находящиеся в отношениях и связях друг с другом. Поэтому, если подходить строго, в систему должно входить содержание образования, уровни подготовленности учащихся и учителей, методики обучения, материальное обеспечение и другие элементы обучения. Однако в силу того, что термин "система" широко используется педагогической литературой, мы также будем его использовать.
Таким образом, в настоящее время выделяют:

• формы деятельности учащихся:
• индивидуальная;
• групповая;
• коллективная (фронтальная).
• индивидуализированные формы учебной деятельности:
• консультация,
• зачет,
• экзамен.
• формы взаимодействия:
• субботник,
• групповые соревнования,
• смотры,
• диспуты.
• кооперативные формы, когда цель достигается путем распределения функций между учащимися:
• игры,
• хозрасчетный кооперативный труд,
• сборы и т.п.

Проблемы для обсуждения :
1. Понятие педагогической технологии.
2. Понятие методов обучения, их возможные классификации.
3. Приемы и средства обучения.
4. Понятие педагогической формы. Соотношение форм и способов обучения.
5. Системы обучения.

Эвристические технологии

Главной задачей эвристического обучения (ЭО) школьников является вооружение их умениями осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самостоятельно на основе анализа информации и фактов; выдвигать гипотезы решений и соотносить их с условиями задачи; осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами; переносить знания и учебно-поисковые действия в нестандартную ситуацию или создавать новый способ действий.

Важнейшей целью ЭО школьников выступает развитие у них творческих способностей, обеспечивающих создание субъективно или объективно нового и значимого для ученика продукта.

При использовании технологии ЭО необходимо придерживаться следующие принципы обучения - креативность обучения (реализация творческих возможностей учителя и учащихся); опора на субъективный опыт учащихся как на один из источников обучения; актуализация результатов обучения (применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков); индивидуализация и дифференциация обучения (учет индивидуальных особенностей учащихся); системность обучения; сотрудничество и творческое взаимодействие учащихся и учителя в процессе обучения.

Выделяют следующие функции ЭО .

Самостоятельное усвоение знаний и способов действий;

Развитие творческого мышления (перенос знаний и умений в новую ситуацию);

Видение новой проблемы в традиционной ситуации;

Видение новых признаков изучаемого объекта;

Преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых;

Развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений;

Обучение учащихся приемам активного познавательного общения; развитие мотивации учения, мотивации достижения.

Главные признаки эвристической технологии (обучения «через открытие»):

1. Снята жесткая предметная организация содержания обучения: учебные программы вариативны и включают интегрированное содержание. Очень важ­ной особенностью эвристической технологии является так называемое «откры­тое знание» - неоднозначное, многовариантное. Учитель, предлагающий за­дания «открытого типа», может знать два-три варианта решения, а ученики предложат еще несколько.

2. Учащиеся объединяются в группы разного состава («пары», «тройки», «пятерки»). Группы могут меняться со сменой деятельности или по желанию учащихся и даже быть разновозрастными.

3. Освоение учебного содержания происходит в совместной деятельности учителя и учащихся и строится в определенной логике:

□ создание проблемной ситуации (ощущение затруднения);

□ выявление затруднения и определение проблемы;

□ предложение возможного замысла решения проблемы (выдвижение ги­потез);

□ логическая проверка гипотез, некоторые гипотетические выводы;

□ наблюдения и эксперимент, которые позволят отвергнуть гипотезу или принять логические выводы.

4. В центре внимания учителя не конкретные знания, умения и навыки учащихся, а их личный опыт впечатлений и переживаний предметно-практи­ческой деятельности, взаимодействия и общения, основных компетенций лич­ности.

5. Учитель занимает открытую личностную позицию, различными средства­ми «убирает» свою организующую роль в учебном процессе:

□ учащимся предоставляется свобода выбора (группы, содержания, темпа);

□ исключается всякое принуждение к учению, прямой контроль и оцени­вание в баллах;

□ специальное внимание обращается на организацию рефлексии учащих­ся в учебной деятельности.

Метод проекта

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Используя проектную технологию в своей работе, приоритетным ставлю процесс познания, для того, чтобы подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем.

Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед),-

1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия.

2) Предварительный текст какого-либо документа.

3) Замысел, план.

Подходы к этапам проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах
6. Защита проектов.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

При использовании проектной технологии ставлю перед собой следующиезадачи:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• самостоятельно конструировать свои знания;
• интегрировать знания из различных областей наук;
• критически мыслить.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).

Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей, изучаемых в школе наук.

Проектная технология предполагает:

Наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
самостоятельную деятельность ученика;
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов. Анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Проектная деятельность содержит:
- анализ проблемы;
- постановка цели;
- выбор средств ее достижения;
- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
- оценка полученных результатов и выводов.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Принципы организации проектной деятельности:
- Проект должен быть посильным для выполнения;
- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов - Вести подготовку учащихся к выполнению проектов
- Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.
- В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта, т.к. каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
- Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

ТИПЫ ПРОЕКТОВ
По доминирующему в проекте методу:
1. Исследовательские. 2. Информационные. 3. Творческие. 4. Игровые. 5. Практические.

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
Личностные; парные; групповые.

По продолжительности проведения проекты могут быть:
краткосрочными; средней продолжительности; долгосрочные.

Для этого учитель должен:

Владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;
уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

При использовании проектной технологии каждый ученик:

Учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
приобретает коммуникативные навыки и умения;
овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Обычнокаждый проект есть результат скоординированных совместных действий учителя и ученика, т. к.

Учитель помогает ученикам в поиске источников;
сам является источником информации;
координирует весь процесс;
поддерживает и поощряет учеников;
поддерживает непрерывную обратную связь.

Использование проектной технологии в работе требует от учителя серьезной подготовительной работы.

Педагогические технологии

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη - искусство, мастерство, умение; λόγος - слово, учение)- совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

• по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),
• по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитии индивидуальности),
• по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты).

Основные педагогические технологии

• Традиционное обучение
• Интерактивные подходы
• Развивающее обучение
• Игровое обучение
• Проблемное обучение
• Дидактическая эвристика
• Частнопредметные технологии обучения
• Авторские педагогические технологии
• Эмоционально-смысловой подход
• Компьютерные технологии обучения
• Разноуровневое обучение
• Метод проектов
• Конструктивное обучение (конструктивистское обучение).

Суть технологий

Педагогическое мастерство воспитателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются:

• цели обучения;
• содержание обучения;
• средства педагогического взаимодействия;
• организация учебного процесса;
• ребенок - воспитатель;
• результат деятельности.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка").

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков).

Опыт Создание нового Выпускник ВШ не просто обладает суммой знаний по дисциплинам стандарта ВПО, а профессионал, способный развивать свою отрасль. Глубокая общепрофессиональная подготовка. Творческое мышление и личностные качества профессионала Способность самообразовываться (самостоятельно переквалифицироваться) Самодостаточная личность (субъект), мотивационная готовность решать проблемы отрасли Высшее образование

Программа курса (Дидактика ВШ) Введение (система занятий, организация СРС, отчетные материалы) 1.Профессиональная педагогика (ВПО) 2.Дидактика (Типы ПП, Открытое образование) 3.Программы модернизации системы ВО (Стандарты II и III поколений) 4.Проектирование ПП. Заключение (социальная значимость ВО)

БРС Вид работыБаллыКол-во Формулировка вопроса52 Ответ на семинаре: устный / письменный 15 / 252 / 3 Реферат / с РРР40 / 501 ПРОЕКТ заявка / защита20 / 601 План-конспект занятия251 Фрагмент занятия501 Анализ фрагмент занятия202 Ответ на вопрос зачета202 Спецзадание30* Бонус5* В с е г о: Мин. количество баллов для зачета – 145 (при макс. возм - 350)

Темы рефератов Критерии ВО Педагогические средства обеспечения ВО Социальная значимость ВО Становление профессионала Особенности Ст II поколения ОО (нормативные требования /) Особенности Ст II поколения ВПО (нормативные требования) Особенности Ст III поколения ВПО (нормативные требования) Отличия Бакалавра и Магистра: в уровне образования, подготовке, функционале. Компетентностная характеристика Бакалавра по направлению «Педагогическое образование» Потребность производства в бакалаврах и магистрах Требования к педагогам, накладываемые новыми образовательными стандартами Тип ПП, востребуемый новыми образовательными стандартами Соотношение понятий «ЛОО», «Открытое образование», «СО тип ПП» Характеристика субъектно-ориентированного типа ПП Компетентностный подход к пониманию образовательного результата Компетентностный подход в реализации образовательного процесса Сравнительная характеристика проектов и инициатив модернизации образования Требования к СОШ по реализации направлений инициативы ННШ Социальные ориентиры развития общества в современной России Функциональное назначение структур системы образования Модернизация различных типов учебных заведений в свете модернизации образования страны Современные требования к педагогу школы Современные требования к педагогу высшей педагогической школы

Педагогический процесс единство компонентов процесса и результата Обучение - ЗУН Воспитание – Мировоззрение, идеалы, ценности, Нормы и Привычки поведения, Личность Развитие – Мышление, чувства, способности Образованность = обученность+воспитанность +развитость

Р = освоенные способы Деятельности = ОПЫТ = Компетенции, как оспособленность 1.Знания о мире и способах деятельност и Способ деятельности4.Отношения к миру, способу деятельности, себе (Мт) 2.Опыт материализов анной деятельности (умения) 3.Интеллек- туальный элемент опыта (мышление) Опыт отличается уровнем освоенной деятельности

Примеры компетенций Уровень компетенцийПример Знаниевая (формальная репродукция) Готовность выполнить образец Технологическая (сущностная репродукция) Умения решать задачу Умение изготовить Творческая (продуктивный тип ПП) Опыт разработки собственной программы для решения нестандартной ситуации Личностная (Субьектно- ориентированный тип ПП) Постижение личностного смысла данной деятельности

Уровни образовательного результата Уровень освоения содержания образования Знания о мире, способах деятельности Опыт деятельности (материализо ванной) Опыт деятельност и (интеллекту альной) Опыт отношения к действитель- ности (мотивы) I. Ознакоми- тельный Знания-знакомстваНесформированна я деятельность, неуверенные действия Ассоциации(ассо циативное мышление) Бытовые потребности II. Формальный Знания- копии Действия по образцу Формальное мышление Получение одобрения, послушность III. Сущностный Сущностные знания (знания - умения) Умения Самостоя- тельное мышление Личная убеждённость в целесообразности деятельности IV. Творческий Знания - транс- формации (творческие) Деятельность по собственной программе Творческое мышление Возможность саморазвития V. Субъектный Личностные смыслы содержания Деятельность по собственной программе с авторским почерком Рефлексия Нацеленност ь на само- реализацию

Узловые стороны ПП Результат (ключевой элемент СО) АПДе ученика Напряженность / отношение Стимулирую щие воздействия Знания Приказ Умения Задача Тв. Мышление Творческая задача Субъектность Жизненная задача Память / послушное Обдумывание / интерес С-ст поиск/познавательная потребность самоДе / жизнь

Образовательный результат - опыт (компетентность) учащегося, различающийся по уровням Им соответствует определённый уровень активности познавательной деятельности ученика и уровень педагогической поддержки (методы обучения, различающиеся по степени самостоятельности ученика) РЕЗУЛЬТАТДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ученикапедагога Метамодель педагогического процесса (главные его составляющие)

Педагогическая технология - последовательность шагов субъектов педагогического процесса, выполнение которых гарантированно формирует планируемый образовательный результат благодаря следующим её особенностям: чёткость и определённость в фиксации образовательного результата, под которым понимается целостный опыт; пошаговая структура, построенная на шагах познавательной деятельности учащегося и поддерживающих её соответствующих действиях педагога; указания на условия реализуемости (требования к исходному состоянию ученика и масштабу технологии).

Уровни образовательного результата (опыта) Деятельность (мотив Де) Ключевой элемент опыта ЛичностьОПТх (тип ПП) Репродуктивная (выполнение поручения) ЗнФормальный исполнитель ФР Обдуманная (достижение результата) УмГрамотный исполнитель СР Творческая (саморазвитие) Мышление (творческое) Творец Продуктивная Полноценная Де (самореализация) Отношение (к Де) СубъектС-О

Типы педагогических процессов ВыпускникТип ПП (ОПТх) Пед.средства Владеющий методиками специалист Репродуктивный Лекционно- семинарская система Готовый к исследованию профессионал Продуктивный Проблемное обучение, НИРС Личность, принимающая решение Субъектно- ориентированны й Реализация собственных проектов

Общепедагогические технологии описывают ПП различных типов, имеют уровневый характер, но единую структуру, включающую следующие элементы: результат образования (осваиваемый опыт); деятельность ученика, представленная этапами его деятельности или сторонами активности (напряжённость интеллектуальных сил, отношение к процессу); деятельность педагога, выраженная в соответствующих данному типу методах обучения; способы интерпретации содержания учебного материала; контролирующие процедуры, отслеживающие выполнение учащимися ключевых для данного типа ПП этапов познавательной деятельности и контролирующие достигнутые образовательные результаты; условия применимости общепедагогической технологии (требования к базовому опыту обучающихся и минимальному циклу ПП, в котором реализуется данная технология). ОПТх может фиксироваться 6-ю элементами (Экспресс-анализ), 16-ю элементами (Рабочий вариант), 22-ю элементами (Лабораторный вариант)

Литература Юдин, В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса: монография. – М. : Университетская книга, – 302 с.

Социальные требования к образованию Качественное образование – соответствующее запросам заказчиков. Цель – не столько ЗУН, сколько успешность в жизни Образование в течение всей жизни. Готовность к самообразованию, информационная компетентность ученика Удаленный доступ к образовательным услугам, развитие информационной базы обучения. Востребованность информационных технологий

Результаты тестирования школьников по математике и естественным наукам в некоторых странах с переходной и развитой экономикой Средний уровень Использованы оценки учеников в возрасте 9 и 13 лет, полученные в рамках Второго международного анализа прогресса в обучении, проведенного в 1991 году. «0» означает среднюю оценку для выборки из 19 стран. Приведены страны, показатели которых оказались выше среднего уровня.

Приоритетный проект «Образование» 5 сентября 2005 года Президент Российской Федерации Владимир Путин объявил о старте четырёх приоритетных национальных проектов: "Образование", "Здоровье", "Доступное жилье" и "Развитие агропромышленного комплекса" Приоритетный национальный проект "Образование" призван ускорить модернизацию российского образования, результатом которой станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. Направления: Поддержка лучших учителей и школ, внедряющих инновационные программылучших учителейшкол, внедряющих инновационные программы Поощрение талантливых молодых людей Развитие подушевого финансирования в образовании. Государственная поддержка инновационных программ вузов, учреждений начального и среднего профессионального образования, а также создание новых федеральных университетовинновационных программ вузов учреждений начального и среднего профессионального образованиясоздание новых федеральных университетов Интернетизация российского образования Учебное и учебно-наглядное оборудование,Учебное и учебно-наглядное оборудование Автобусы для сельской местности Модернизацией региональных систем образования

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. «Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.» Утверждено: Пр-271. от 04 февраля 2010 г. Президент Российской Федерации Д.Медведев

«ННШ» Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке? Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом Новая школа - это современная инфраструктура Ребята - выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. В такой школе изменится роль директора, повысится степень его свободы и уровень ответственности. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни. В школе - столовая с вкусной и здоровой едой, условиями для занятий спортом и творчеством, медиатека и библиотека с широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, высокотехнологичное учебное оборудование. Новая школа - это современная система оценки качества образования отдельных образовательных учреждений, и системы образования в целом Новая школа - это школа для всех - успешная социализация детей

Особенности стандартов ВПО Поколения стандарта III III (дополнительно к Ст II) Учебное содержание ЗУНКомпетенции, Ежегодное обновление ООП **. Общепрофессиональные компетенции. Контент, информационные образовательные базы (ЭБС)**** Методики Традиц ионные БРСБакалавриат – продуктивный тип ПП. Магистратура – субъектно- ориентированный тип ПП. Е-сопровождение: сетевой УМК***** Организация обучения Лекцио нно- семина рская Уровни ВО: Бакалавриат, Магистратура, Специалитет. КМС: модульный УП, подсчет трудоемкости в кредитах. Курсы по выбору.*** Индивидуальные образовательные программы*** ОУ Комплексная информацион ная система СМК с внешней оценкой (работодатель, обучающийся)* АИБС, Поисковые системы. Выпускник Специа лист Бакалавр, Магистр Бакалавр и Магистр с профильной подготовкой

Образ новой школы открытое образование; нацеленность на формирование дееспособной, ответственной за себя личности; реализация индивидуальных образовательных траекторий; управление, ориентированное на показатели качества образования, в частности, на удовлетворение запросов потребителей услуг; привлечение к управлению общественных сил, ростом влияния школы, в частности с помощью средств интернет, на социальные процессы микрорайона; соответствие материальной базы ОУ современным требованиям.

Основные черты нового образования ЛОО – личностно-ориентированное образование (общепринятый термин в педагогике) СОПП – субъектно-ориентированный тип педагогического процесса (термин педагогической технологии) Открытое образование (философский термин, отражающий социальные аспекты современного образования) Выпускник –самоорганизованная личность, субъект собственной деятельности

Новые педагогические подходы - ЛОО Предоставление обучающимся возможности ВЫБОРА (содержания, методов, темпов) Реализация СУБЪЕКТНОЙ позиции ученика в обучении (собственные проекты, личностно- ориентированные задания, составление портфолио) Деятельность педагога – выращивание личности!, культивирование индивидуальных образовательных потребностей, целей и способности достигать её. Тьюторская функция преподавателя

Открытое образование Обучающийся - субъект в ситуации вариативных образовательных возможностей, в которых он должен сделать ответственный выбор. Разнообразие средств постижения жизни, обеспечивающая целостность и многогранность опыта человека. Не ограниченно временными и пространственными рамками. Цель - развитие субъектности и индивидуальности человека, при активной его самореализации. Открытое образование реализуется через СОПП – субъектно-ориентированный тип педагогического процесса

Открытое образование Цель - развитие субъектности и индивидуальности человека, при активной его самореализации. Обучающийся - субъект в ситуации вариативных образовательных возможностей, в которых он должен сделать ответственный выбор. Разнообразие средств постижения жизни, обеспечивающая целостность и многогранность опыта человека. Не ограниченно временными и пространственными рамками. Основные педагогические методы – проект и портфолио Идеал современного общества – субъектно- ориентированное образование Только С-О тип ПП формирует Выпускника как самоорганизованную личность, субъекта собственной деятельности С-О тип ПП не требует теоретического мышления от ребёнка, но здравого смысла, ответственности, опыта принятия решений «Надо приучать ребенка писать только о том, что он хорошо знает, о чем он много и глубоко думал». П.П. Блонский НО, Традиции = сущностно-репродуктивному обучению Ребёнок не может перепрыгнуть через ступеньку определённого типа ПП

Общепедагогическая технология РЕЗУЛЬТАТДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ученикапедагога Ключевой элемент содержания образования определенно го уровня Стороны активности ПДе Методы обуч ения Интер- прета ция учебн ого содер жани я Контроль по ключев ому ЭСО Напряжен ность Отношение к учению ОПТх имеет единую для всех типов структуру, но разное наполнение!! ОПТх может фиксироваться 6-ю элементами (Экспресс-анализ), 16-ю элементами (Рабочий вариант), 22-ю элементами (Лабораторный вариант)

Стадии проектирования ПП установочная: выбор базового типа педагогического процесса и соответствующей общепедагогической технологии и определение места проектируемого занятия в системе занятий; стадия проектирования педагогического процесса: разработка конкретной технологии занятия, то есть уточнение под учебный материал и учащихся базовой ОПТх; построение методики проведения занятия, включая мониторинг деятельности ученика и контроль достижения образовательного результата; стадия реализации методики и коррекции проекта педагогического процесса.

4. Конкретизация образовательной цели 12. Реальный учебный процесс 14. Корректировка технологии, плана занятия, программы. 9. Продумывание возможных выборов обучающимися цели, соответствующих технологий и потоков 5. Фиксация технологического каркаса занятия 6. Уточнение необходимой деятельности учащихся 7. Интерпретация содержания учебного материала 8. Выбор методов обучения 2. Анализ учебного материала и определение уровня образовательного результата 1. Квалификация образовательной цели и определение соответствующей общепедагогической технологии Скорректи- рованный проект ПП Коррекция первоначального варианта технологии и плана занятия на основе обратной связи Коррекция плана Занятие (мероприятие) Проведение занятия Реализация методики проведения занятия Сценарий и план-конспект занятия Разработка методики проведения занятия Технологи- ческий каркас занятия. Используемые ОПТх Образова- тельные маршруты Разработка конкретной технологии занятия (технологического каркаса) Проектирование педагогического процесса Система занятий Формирование системы занятий Базовая ОПТх (тип ПП) Выбор базового типа ПП и соответствующей общепедагогической технологии Установочный РезультатПорядок действий. ШагиЗадачаЭтап 3. Определение места учебного мероприятия в системе занятий по теме 10. Планирование мониторинга процесса обучения 11. Разработка дидактического обеспечения 13. Анализ занятия Уровни понимания КО УровеньПоказательКритерии ШкольныйКачественный результат ЗУН, Ср. балл Число медалистов Внешние оценкиЕГЭ % поступления в вуз СоциальныйОбразовательная цель ВРЛ, ГЛ, личность конкурентная От заказчика- плательщика Конкурс Стратегичес- кий Из запросов будущего Новые компетенции Творчество, с/организация УправленческийСаморазвивающаяся организация

Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии.

Педагогические технологии имеют два источника. Первый источник - производственные процессы и конструкторские дисциплины, связывающие тем или иным способом технику и человека, составляющие систему "человек - техника - цель". В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала в процессе производства продукции. Можно привести и другие определения этого понятия, но, в сущности, все они отражают основные характерные признаки технологии: технология - категория процессуальная; она может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта; технология направлена на проектирование и использование эффективных экономических процессов.

Второй источник - сама педагогика. Еще А. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным "педагогическим производством", ставил проблемы разработки "педагогической техники". Он отмечал: "Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди... Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка".

Массовую разработку и внедрение педагогических технологий исследователи этой проблемы относят к середине 50-х годов и связывают с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса; первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором выстраивались последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами (например, акад. В. Монахов приводит 10 определений, проф. В. Башарин - 8 и т.д.). С точки зрения В. Беспалько, Б. Блума, В. Журавлева, М. Кларина, Г. Моревой, В. Монахова и других, педагогическая технология (или более узко - технология обучения) является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос "как учить" с одним существенным дополнением "как учить результативно".

В своей работе я пытаюсь использовать различные педагогические технологии, выбирая те которые более приемлемы к конкретном группе обучающихся, а иногда и каждого ученика. Так на протяжении нескольких лет я изучала методику А.Ривина. Эта технология основана на коллективном способе обучения. Обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения. Это помогает сплотить группу, почувствовать заинтересованность более сильных учащихся в более полном объеме изучить тему, выделить главное и обучить этому сокурсника. Тот в свою очередь, пытаясь усвоить главное, проговаривает материал, что является повторением для первого учащегося. При изучении методической литературы мною было выяснено, что похожие технологии разрабатывали

В. Дьяченко, А. Соколов, Н. Суртаева и др., это позволило мне ознакомиться более подробно с данной технологией и внести свои коррективы в учебный процесс и методику использования технологии Ривина.

Не малую роль в процессе обучения играет и вопрос воспитания личности и индивидуального подхода к каждому учащемуся. К педагогическим технологиям на основе личностной ориентации учебного процесса относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся - игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и др.). Так при изучении или повторении темы мною часто используются материалы электронных носителей, что в значительной мере облегчает процесс обучению и вызывает большой интерес у учащихся с разным уровнем усвоения материала. Так учащиеся имеющие хорошие навыки пользования компьютером изучают материал самостоятельно, имеют возможность воспользоваться дополнительным материалом и в качестве поощрения воспользоваться игровыми программами по темам. Учащиеся имеющие минимальные навыки работают медленнее, нуждаются в помощи учителя или используя первую технология помощь сокурсника. Со временем чувство соперничества «кто быстрее» перерастает в сотрудничество, так как при более полном усвоении материала в течении отведенного времени, появляется возможность продолжить использовать тот или иной вариант обучения с использованием информационных технологий (электронные учебники, слайды, обучающие игры, видеоматериал, тестовые задания и т.д) Выполнение заданий в электронном виде (кроссвордов, схем, составление резюме) превращается в творческую работу и позволяет расширить и закрепить полученные знания и умения не только по изучаемому предмету, но и по информатики.

Немаловажную роль играют и игровые моменты. Так в виде игры может быть построен весь урок, его часть или включены несколько моментов. Изучая материал по использованию игровой технологии я использую игровые моменты из Казахстано-Германского проекта «Профессиональная педагогика», особенно на уроках «Профессиональной этики» по ассоциативному восприятию, формам общения и т.д.

несколькими педагогами.

Для проведения уроков использую технологию «Интегрированный урок». В проведении интегрированного урока принимают участие несколько преподавателей. Технология внедрения уроков разработана на среднем уровне и предполагает основательную подготовку со стороны педагогов. Качественно подготовленные и проведенные интегрированные уроки способствуют формированию у учащихся убежденности в связи предметов, способствуютразвитию познавательного интереса.

Подводя итоги рассмотрения понятия "педагогическая технология", отметим, что специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Вторая характерная черта технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия преподавателя и учащихся.

Таким образом, "педагогическая технология" является тем педагогическим феноменом, который сосредотачивает в себе возможность решения многих задач, а самое существенное - может помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как толерантность, искренность, креативность" (Е.Ф. Широкова).

Подготовительный этап.

Основной этап.

Заключительный этап.

1 вариант анализа.

7.Сотрудничество учителей:

Органичность;

Противоречия.

Широта кругозора;

Так как основная моя должность это мастер производственного обучения, то иногда я провожу не просто интегрированные уроки, но и бинарные, где имеет связь предмета «Товароведение пищевых продуктов» с уроками производственного обучения

Первые бинарные уроки в профессиональной школе проводились ещё в 1987 году и являлись экспериментом.

Бинарный урок это нетрадиционная форма обучения. В её структуре органически сочетаются личности преподавателя, мастера производственного обучения и учащихся, взаимообусловленная деятельность преподавания и учения можно выделить в три уровня:

Обратите внимание, все эти этапы связаны между собой образуя целостную психолого-педагогическую систему.

Проведение бинарных уроков позволяет перенести теоретический курс специальных дисциплин в учебные мастерские, а формирование умений и навыков поднять на уровень осмысленной, научно обоснованной производственной деятельности. При этом достигается единый подход к рассмотрению возникающих проблем и единства требований к учащимся в процессе их учебно – производственной деятельности. То есть мы не услышим из уст учащихся, что преподаватель объяснил им этот вопрос так, на уроке производственного обучения – иначе .

Благодаря этому активнее протекает восприятие учебного материала, острее становятся наблюдения, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение. Бинарный урок воспитывает у учащихся умение пользоваться теоретическими знаниями в разнообразных вариантах, в нестандартных производственных ситуациях, в условиях, когда требуется оперативно и взвешенно принять единственно правильное решение.

Главными вопросами профтехобразования были и есть вопросы усиления политехнической подготовки учащегося, развитие его профессиональной мобильности, способности адаптироваться в современных экономических условиях, быть вовлечённым в общественную жизнь своей страны. Поэтому бинарная модель обучения - важное средство реализации межпредметных связей и принципа политехнизма, так же является интегрированным средством, помогающим разрешать многие задачи и пренебрегать им нельзя.

При проведение бинарных уроков реализуются многие принципы обучения, но приоритетными являются следующие:

Профессиональная направленность (когда содержание учебного материала имеет профессионально-техническую направленность на основе взаимосвязи изучаемых вопросов. например: физики и информатики, материаловедения и спец.технологии, спец.технологии и производственного обучения и других сочетаний);

Политехнизм (когда учащиеся ориентируются на применении е тех или иных знаний по тем или иным предметам в производственной деятельности). В бинарных уроках большой акцент делается на единстве эмпирического (наблюдаемого) знания с теоретическим, его осмысливанием. Методика бинарного урока, проводимого мною, отличается от методики традиционного тем, что преподаватель и мастер производственного обучения, это одно лицо и урок ведется одновременно, когда теоретическая часть плавно переходит в практическую, закрепляя полученные знания.

Организация и проведение интегрированных уроков

Интеграция в современном обществе объяс­няет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготов­ленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности подготовку образованных, хорошо подготовленных специали­стов.

Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:

способствуют повышению мотивации учения, форми­рованию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с несколь­ких сторон;

в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравни­вать, обобщать, делать, выводы; интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, пере­грузку;

не только углубляют представление о предмете, рас­ширяют кругозор, но и способствуют формированию разно­сторонне развитой, гармонически и интеллектуально разви­той личности;

интеграция является источником нахождения связей между фактами, которые подтверждают или углубляют оп­ределенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах,

интегрированные уроки позволяют систематизировать знания,

формируют в большей степени умении и навыки,

способствуют росту профессионального мастерства преподавателя, так как требуют от него владения методикой интенсификации учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода в обучении.

Закономерности интегрированного урока:

урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого; этапы и компоненты урока находятся логикоструктурной зависимости;

отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу;

Цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность. Связанность структуры достигается последо­вательно, но не исключает параллельную связь (в первом
случае соблюдается очередность действий, во втором вы­полняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).

Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое построение, в кото­ром, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими, соотношение изу­ченного и изучаемого, соединение отдельных зачетов в од­но общее, предупреждение недочетов.

Методы интегрированного обучения

1 - активное использование знаний, полученных на уро­ках по другим предметам (привлечение понятий, образов, представлений из других дисциплин);

Рассмотрение комплексных проблем, которые по са­мой своей сути требуют привлечения знаний из разных предметов;

3 - исследовательский метод (учащиеся самостоятель­но сопоставляют факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливают связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения).

При организации и планировании таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:

В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрирован­ного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходи­мы для ее реализации. Проведение интегрированного урока двумя учителями требует их психологической совместимо­сти, такта, умения слышать партнера, корректности оценок и строгого разграничения компетенций;

Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При пла­нировании требуется тщательное определение оптималь­ной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке;

При проведении интегрированного урока преподавателями (ведущими разные предметы) требуется тщательная коор­динация действий.

Интегрированные уроки призваны расширить знания учащихся по определенным темам. Они совершенствуют структуру межпредметных связей и помогают повысить вос­питательную эффективность урока, ломают сложившуюся диспропорцию между интеллектуальным и эмоциональным познанием, соотношением логики и эмоций.

Классификация интегрированных уроков

Одно из направлений совершенствования учебного про­цесса в современной профессиональной школе - проведение уроков, выходящих за рамки одного предмета.

Практический опыт преподавателей дают возможность определить:

Интеграцию как педагогическое явление, имеющее общую основу, в центре которой – личность, ее отношение к человеку, истории, обществу, природе и вытекающие из этих отношений сложные многообразные региональные, национальные, общечеловеческие связи;

Интеграцию как педагогическое творчество, новый качественный уровень подготовки к уроку учителя и верный путь в обучении и воспитании.

Интегрированные уроки могут классифицировать по-разному: в зависимости от вида интеграции, интегрирующего фактора, способствующего объединению и взаимодействию учебных дисциплин.

В зависимости от степени перекрывания предметных областей по своему содержанию интегрированные уроки могут быть:

На базе одной дисциплины, другая же дисциплин (может быть как из той же, так и из другой образовательных областей) выступает в роли вспомогательной;

Уроки, в которых вклад дисциплин из одной образовательной области одинаков;

Интегрированные уроки, на которых последующая учебная тема вытекает из предыдущей. Для этого типа ин­теграции характерна высокая степень взаимообусловлен­ности и соподчиненности её элементов.

В практике работы современной профшколы часто используется понятие бинарный урок - урок, в котором участвуют не­сколько, обычно двое, учителей, ведущих разные предметы, что позволяет показать взаимосвязь предметов.

Структура интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимо­обусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.

Формы урока могут быть различны, но в каждом долж­но быть достаточно материала для упражнения «деятельных сил» (И. Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от приро­ды проявления творческой активности учителя.

Форма урока

Сущность

Интегриро­ванный урок

На базе одной дисциплины, другая же дисциплина (может быть как из той же, так и из другой образовательных областей) выступает в роли вспомогательной;

Уроки, в которых вклад дисциплин из одной образовательной области одина­ков;

Уроки, на которых учебные дисциплины группируются вокруг определенной учебной проблемы, законов развития природы, понятий и т.д.;

Интегрированные уроки, на которых последующая учебная тема вытекает из предыдущей. Для этого типа интеграции характерна высокая степень взаимообу­словленности и соподчиненности ее эле­ментов.

Бинарный урок

Урок, в котором участвуют несколько, обычно двое, учителей, ведущих разные предметы, что позволяет показать их взаимосвязь; материал предметов скла­дывается чисто автоматически. На интег­рированном уроке происходит концепту­альное объединение сходных нескольких предметов для углубленного изучения научной проблемы. В этом его отличие от урока бинарного, где материал двух предметов складывается чисто автомати­чески.

Урок с ис­пользовани­ем межпред­метных свя­зей

По способу организации: фрагментар­ные, «узло­вые», синтези­рованные.

Конструирование и проведение урока двумя или более учителями разных дис­циплин; - одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисцип­линам; - создание на этой основе интегрирован­ных тем, разделов и уроков. В урок эпизодически включается матери­ал других предметов, но при этом сохра­няется самостоятельность предмета со своими целями, задачами, программой. В целом сохраняется структура урока.

Фрагментарны уроки с элементами МПС

Раскрытие частных вопросов темы урока.

«Узловые»

Включают МПС в качестве органической составной части всего содержания темы.

«Синтезированные»

Специально организуемые, повторительно-обобщающие, которые концентрируют знания учащихся из разных предметов с целью раскрытия всеобщих законов и принципов.

Уроки с реали­зацией вторич­ных (третичных) МПС

Деятельность учащихся по нахождению и применению знаний из других предметов носит более самостоятельный характер и ориентируется на поисковые виды деятельности

Отдельные уроки на ос­нове инте­грации

Различные типы органи­зации про­цесса обучения.

Интегрирован­ные курсы

Это интегрированные уроки, которые проводятся в системе. Но в них включа­ются дополнительные игровые формы, проблемные ситуации.

Интегрированный курс характеризуется блоковой подачей материала, но более высокого порядка. 3. Курс может выстраиваться на объединении нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы или главных понятий и реализовываться в классно-урочной форме обучения.

Система орга­низационных форм учебных занятий

Уроки освоения новых знаний и алго­ритмов;

Эвристические беседы;

Уроки в форме проблемного приложения знаний на основе познавательной про­блемы;

Уроки самостоятельного освоения новых знаний и выполнение познавательных заданий;

Проблемные уроки;

Уроки с элементами ролевой игры- диа­лога;

Уроки освоения новых знаний с элемен­тами обсуждения опережающих познава­тельных заданий;

Уроки в форме проблемно-дидактиче­ских игр;

Уроки освоения новых знаний в форме

сопоставительного анализа;

Интегрированные уроки по межпредмет­ной проблематике.

Методика подготовки и проведения интегрированного урока

Подготовительный этап.

Определение смежного предмета (предметов).

Выбор темы урока, постановка целей.

Определение содержания урока.

Подбор знаний и тем сообщений для учащихся.

Определение форм, методов и средств обучения, позволяющих наиболее эффективно решать задачи урока.

Основной этап. Проведение интегрированного урока.

Заключительный этап. Анализ интегрированного урока.

Схема анализа интегрированного урока

1 вариант анализа.

1.Сочетаемость и сочетание дисциплин в процессе интеграции.

3.Стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре.

4.Уровень новизны. Формирование целостного взгляда предмет.

5.Спонтанное осуществление или результат тщательно подготовки преподавателя и ученика:

Какую самостоятельную работу выполнили ученики до урока;

Цель работы, ее характер, объем;

Облегчил ли урок условия обучения учащихся или затруднил их.

6.Форма урока, виды деятельности ученика и учителя: ра­зумны ли, ведут ли к поставленной цели?

7.Сотрудничество учителей:

Органичность;

Единство проблем и содержания;

Противоречия.

8.Результаты деятельности учащихся:

Создание единого представления о проблеме;

Широта кругозора;

Культура суждений, их аргументация;

Степень убежденности в итогах обсуждения единой проблемы.

2 вариант анализа.

1 Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.).

3. Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предмета; в создании цикла (блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегрированных уроков?

Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или на уроке: органически единая, целостная новая структура; параллельное существование в одном уроке или программе различных пластов материала; стадия перехода от парал­лельного соединения материала к целостной новой струк­туре?

Тема урока, проблема, цель. Уровень новизны. Дос­тигнута ли систематизация знаний учащихся, формирова­ние целостного взгляда на предмет?

6. Деятельность преподавателя и учеников по подготовке к уро­ку. Спонтанно ли осуществляется этот урок или является результатом тщательной подготовки ученика и учителя? Какую самостоятельную работу ученики должны выполнить до урока: ее цель, объем, характер? Облегчают ли эти уро­ки условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?

7. Формы проведения интегрированного урока, виды деятельности преподавателя и учеников. Разумно ли они сочета­йся, ведут ли к поставленной цели?

8. Сотрудничество преподавателей на уроке. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-либо «одеяло на себя». Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных и уроков? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?

9. Результаты деятельности учащихся на интегрированном уроке. Создалось ли у них единое (интегрированное представление по проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация, степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи» эмоциональная вовлеченность в проблему.

Литература:

1. Лакоцетина Т.П. Современный урок. Часть 6.: Интегрированные уроки. Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руков. учебных заведений, студентов пед. учебн. заведен.-Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2008.

2. Сухаревская У.Ю. Технология интегрированного урока. «Учитель», 2003.

3. Э.Д. Шантина. Интеграция как фактор развития учащихся в процесссе обучения и воспитания.Журнал «Образование в современной школе», №2, 2006, с.17.

В педагогической теории и практике существуют различные классификации педагогических технологий. Для характеристики технологий обучения мы выбрали классификацию Г.К.Селевко, который выделяет следующие типы технологий:

По уровню применения: общепедагогические, частно-методические, локальные (модульные);

По философской основе: научные, религиозные, гуманистические, прагматические и др.;

По ведущему фактору развития: биогенные, социогенные, психогенные;

По ориентации на личностные структуры (информационные, операционные, эмоционально-художественные, технологии саморазвития, прикладные);

По характеру содержания и структуры (обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-направленные, гуманитарные и технократические, комплексные, частно-предметные);

По типу организации познавательной деятельности (лекционное обучение, обучение с помощью технических средств обучения, обучение с помощью книги, занятия в «малых группах», репетиторство, программное обучение, дистанционное обучение, система консультантов);

По преобладающему методу обучения (догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемного обучения, развивающего обучения);

По направлению модернизации традиционной системы (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология, технологии с процессуальной ориентацией);

Технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся;

Природосообразные технологии, использующие традиции народной педагогики;

Альтернативные технологии (вальдорфская педагогика, технология свободного труда, технология вероятностного образования);

Рассмотрим более подробно некоторые из названных технологий. Как было уже сказано, по уровню применения выделяются общепедагогические, частнопедагогические (предметные) и локальные (модульные) технологии. Так, технология развивающего обучения, технологии личностно-ориентированного образования - это общепедагогические технологии. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пасова представляет собой пример частнопедагогической или частнопредметной технологии обучения иностранному языку.

Модульная технология (локальный уровень) направлена на решение отдельных дидактических задач. Например: на уроке учитель может использовать технологию формирования понятий, технологию повторения и контроля за изученным материалом, технологию работы с книгой, технологию воспитания определенного качества личности и т.д.

Среди технологий, которые различаются по философской основе, можно выделить материалистические и идеалистические, научные (сциентистские) и религиозные, прагматические и экзистенциалистские, гуманистические и авторитарные педагогические технологии. Так, большинство педагогических технологий Древнего Востока были авторитарными, т.е. основанными на беспрекословном подчинении ученика воле педагога, который являлся для него абсолютным авторитетом. Ярким примером авторитарной педагогики является иезуитская педагогика, разработанная педагогами католического ордена иезуитов («Общества Иисуса»), основанного в 1534 г. Игнатием Лойолой. Представителем авторитарной педагогики был известный немецкий ученый педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841). Он разработал систему обучения и воспитания, в которой основными признаками были подчинение личности воспитанника воле учителя, муштра, угрозы, наказания. Идеи авторитарной педагогики присутствовали в определенной степени в дореволюционной российской, а также в советской школе в 30-70-е годы XX века.

К гуманистическим технологиям следует отнести технологии обучения и воспитания педагогов эпохи Возрождения: педагогические технологии Витторино-де-Фельтре, Т.Мора, Фр.Рабле. Сюда также относятся технологии, разработанные Я.А.Коменским, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, т.к. в основе таких технологий лежала любовь к ребенку. В России известными носителями гуманной педагогики и создателями гуманистических педагогических технологий были Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, представители педагогики сотрудничества 90-х годов XX века: Ш.А.Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов.

По ведущему фактору развития педагогические технологии можно разделить на биогенные, социогенные и психогенные. Биогенные педагогические технологии - это такие технологии, которые основываются на посылке о том, что развитие психики человека определяется биологическими, наследственными факторами (генетическим кодом), а внешняя среда лишь реализует наследственные качества. К этому типу технологий относятся все средства, методы и формы древних педагогических систем: Древнего Китая, Древней Индии, Японии, Арабского Халифата. Социогенные педагогические технологии основаны на положении о том, что ведущим фактором развития личности а, следовательно, обучения и воспитания является социальная среда. Ярким представителем этой концепции был английский философ и педагог XVII в. Дж. Локк, который считал, что душа ребенка - это чистая доска, на которой педагог-воспитатель может начертать все, что он захочет. Большинство педагогических технологий, которые разрабатывались советскими педагогами, были также социогенными. Считалось, что при помощи определенных педагогических средств можно сформировать личность, соответствующей по своим качествам требованиям общества.

Психогенные технологии основаны на положении о том, что результаты развития, обучения и воспитания учащихся определяются не требованиями общества, а психическими процессами, происходящими в человеке, а также его предшествующим опытом. Можно сказать, что сейчас, в начале XXI века, большинство педагогических технологий в области обучения и воспитания разрабатываются в российской педагогике на основе психических факторов развития школьников, хотя это и не совсем верно. Очевидно, что и биологические, и социальные, и психические факторы должны в равной степени учитываться при разработке педагогических технологий.

По ориентации на личностные структуры отечественные ученые выделяют: информационные, репродуктивные, знаниевые, академические, операционные технологии, технологии, направленные на развитие эмоционально-художественной сферы личности и технологии, направленные на формирование эмоционально-нравственных отношений. Кроме того, к этому типу технологий относятся технологии саморазвития личности, эвристические технологии и ряд других.

Информационные педагогические технологии направлены на формирование знаний, умений и навыков, так называемых ЗУНов. Информационные технологии определяют «обученность» личности, т.е. объем сведений, информации, имеющихся в памяти, и уровень сформированности, в основном, репродуктивных элементарных умений и навыков по их воспроизведению. Формирование интеллектуальных и творческих умений и навыков относится уже к операционным педагогическим технологиям.

Операционные педагогические технологии направлены на формирование способов умственной деятельности (так называемых СУДов) - или способов учебной работы. В отечественной школе внедрение операционных технологий осуществляется под девизом «Учись учиться». Содержание операционных педагогических технологий включает формирование умений и навыков планирования учащимися учебной деятельности, выбор рациональных путей их достижения. К операционным педагогическим технологиям относятся способы привития школьникам умений и навыков организации своей деятельности, умения и навыки восприятия информации (работа с книгой, конспектирование, библиографический поиск).

Кроме того, операционные педагогические технологии включают обучение умениям и навыкам мыслительной деятельности: осмысление учебного материала, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию, формулирование выводов и заключений и другие способы умственных действий. Операционные педагогические технологии в современной школе более востребованы, чем информационные, т.к. направлены на формирование способов самостоятельной работы. Операционные педагогические технологии призваны научить школьников умениям и навыкам оценивания результатов своей учебной деятельности. К операционным умениями и навыкам относятся самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности, оценка достоверности изложения освоенного материала, корректности решения задачи, рефлексивный анализ своей деятельности и другие операции.

Разумеется, в таком «чистом виде» педагогические технологии практически не встречаются. Типы педагогических технологий выделены здесь в качестве идеальных моделей (конструктов) для того, чтобы можно было более четко увидеть их отличительные черты. В действительности в одной и той же педагогической технологии могут сочетаться элементы информационной и операционной технологии, социогенного и психогенного, дидактического и воспитательного типов.

Многие из названных технологий имеют своих авторов. Так, создателем технологии укрупнения дидактических единиц является П.М.Эрдниев. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре разработана Е.И.Пасовым, система развивающего обучения - Л.В.Занковым и Д.Б.Элькониным, технология коллективного творческого дела - И.П.Ивановым. Однако, внедренные в образовательную практику, эти технологии становятся достоянием всего педагогического сообщества и начинают свою самостоятельную жизнь.

Вместе с тем, некоторые педагогические технологии имеют отличительные черты, которые выражаются, прежде всего, в неразрывном соединении и разработанных методов и форм обучения (воспитания) с личным мастерством педагога, его собственным педагогическим почерком. Такие технологии отражают особенности характера и образа жизни ее автора. Они практически недоступны для полного повторения, т.к. несут на себе отпечаток личности и тех условий, в которых они применяются. К авторским технологиям можно отнести систему работы М.Монтессори, С.Френе, В.Р.Шаталова, С.Н.Лысенковой и многих других российских педагогов-новаторов. Вместе с тем, некоторые элементы и методы авторских технологий творчески адаптируются учителями и преподавателями в своей профессиональной деятельности.

Классифицируя педагогические технологии по различным основаниям, педагогу важно иметь в виду, что обучение, развитие и воспитание личности – это сложные, амбивалентные процессы, которые слиты воедино. Мы согласны с теми учеными, которые утверждают, что если обучение можно технологизировать почти в полном объеме, то развитие и воспитание личности требуют технологизации лишь частично и являются скорее искусством, чем алгоритмом педагогически целесообразных действий.

На практике наиболее полно разработаны обучающие технологии. В образовательных учреждениях, работающих в инновационном режиме, востребованы технологии активного обучения. Использование активных и интерактивных технологий существенно повышает качество педагогического процесса, т.к. обеспечивает условия для такой его организации, при которой каждый обучающийся энергично включается в познавательную деятельность, в процесс открытия для себя неизвестного знания, в решение проблемной ситуации. Основными методами интерактивных технологий являются: проблемные и бинарные лекции, деловая игра, дискуссия, мозговой штурм, метод анализа конкретной ситуации, тренинг и др. Технологией названные методы становятся в том случае, если они объединены общей концепцией, используются в определенной системе, повышают эффективность обучения и могут быть воспроизведены любым преподавателем, который обладает необходимым уровнем профессиональной культуры.